Plagiarism Checker X Originality Report
Similarity Found: 22%

Date: Kamis, Nopember 02, 2017
Statistics: 1019 words Plagiarized / 4693 Total words
Remarks: Medium Plagiarism Detected - Your Document needs Selective Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------

ANALISIS PENGEMBANGAN SOAL TES EVALUASI MATEMATIKA BERBASIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF UNTUK SISWA SMK PADA MATERI GEOMETRI Oleh: Anggita Maharani anggitamaharani@fkip-unswagati.ac.id Abstrak Sesuai dengan Standar Isi pada Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013, salah satu kompetensi pada muatan matematika SMA/MA/SMALB/PAKET C dan SMK/MAK/PAKET C KEJURUAN tingkat kelas X-XI adalah menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggungjawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. Berdasarkan hal tersebut, perlu dikembangkan model penilaian yang tepat untuk salah satu kompetensi matematika. 

Salah satu kompetensi yang dapat dikembangkan adalah sikap kreatif yang dapat terbentuk melalui proses berpikir kreatif. Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk mengetahui prinsip-prinsip penilaian yang digunakan untuk mengkur kemampuan berpikir kreatif dan menghasilkan produk berupa model penilaian yang tepat digunakan pada pembelajaran matematika berbasis kemampuan berpikir kreatif. 

Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian research and development (R & D) bertujuan untuk menghasilkan model penilaian pada pembelajaran matematika berbasis kemampuan berpikir kreatif. Hasil analisis dari tujuh butir soal berpikir kreatif yang telah dikembangkan untuk materi geometri SMK, menunjukkan bahwa soal layak digunakan sebagai alat evaluasi untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif. Kata Kunci: Soal Tes Evaluasi, Berpikir Kreatif, SMK. 

LATAR BELAKANG Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 menjelaskan bahwa penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur ketercapaian hasil belajar peserta didik yang mencakup: penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. 

Istilah “ulangan” dipakai untuk menggambarkan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses belajar. Hasil ulangan dgunakan untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik. Pada umumnya, setiap guru melakukan penilaian pada akhir pokok bahasan dengan dengan menggunakan istilah “ulangan harian”. 

Ulangan harian, dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar. Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran dan proses. 

Adapun pendekatan penilaian yang digunakan oleh guru, disesuaikan dengan kepentingan yang ditetapkan masing-masing sekolah. Hal ini selaras dengan isi Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, yang menyebutkan bahwa sekolah dapat menetapkan acuan patokan penilaian sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. Sesuai dengan Standar Isi pada Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013, salah satu kompetensi pada muatan matematika SMA/MA/SMALB/PAKET C dan SMK/MAK/PAKET C KEJURUAN tingkat kelas X-XI adalah menunjukkan sikap kreatif, kritis, analitis, logis, cermat dan teliti, bertanggungjawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. 

Berdasarkan hal tersebut, perlu dikembangkan model penilaian yang tepat untuk salah satu kompetensi matematika. Salah satu kompetensi yang dapat dikembangkan adalah sikap kreatif yang dapat terbentuk melalui proses berpikir kreatif. Indonesia sebagai negara berkembang, menjelang abad ke-21 dan menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), mengalami persaingan yang luar biasa dalam berbagai bidang, antara lain bidang perekonomian, industri, ilmu pendidikan dan berbagai dimensi lain, baik perkembangan fisik maupun spiritual. 

Sudah menjadi keharusan bagi negara Indonesia untuk meningkatkan keunggulan dalam berbagai bidang. Indonesia mungkin terkenal dengan tanah surga “gemah Ripah Loh Jinawi”, tapi dalam pasar global surga Sumber Daya Manusia (SDM) lebih dituntut untuk menghadapi pasar global itu sendiri. 

Oleh karena itu, perlu upaya yang sistematis dilakukan oleh lembaga-lembaga terkait untuk meningkatkan kualitas SDM baik dalam bentuk skill maupun kemampuan berpikir. Peningkatan kualitas SDM ini sangat penting dilakukan. Karena jika tidak, arus tenaga kerja persaingan akan menguasai Indonesia, dan akhirnya yang terbuka adalah lapangan pengangguran untuk rakyat negeri ini. 

Masyarakat Indonesia hanya akan menjadi konsumen dan penonton setia karena rendahnya kualitas SDM tidak segera diantisipasi. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia melalui proses pendidikan. Perubahan – perubahan dalam proses perbaikan pendidikan terus dilakukan sebagai antisipasi tantangan dan perkembangan zaman. 

Kurikulum di Indonesia sudah mengalami perkembangan sejak tahun 1947 hingga kurikulum tahun 2013. Selama proses pergantian kurikulum tidak ada tujuan lain selain untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta rancangan pembelajaran yang ada di sekolah. Hakekatnya, proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. 

Menurut Alexander (2007) dalam Mahmudi (2008), kesuksesan hidup seseorang sangat ditentukan oleh kemampuannya untuk secara kreatif menyelesaikan masalah, baik dalam masalah besar maupun kecil. Kreativitas dimiliki setiap manusia sejak lahir dan cenderung mengaktualkan dirinya melalui perbuatan-perbuatan kreatif. Idealnya institusi pendidikan diharapkan dapat mengembangkan kreativitas yang dimiliki oleh siswa. 

Tanpa rangsangan kreatif dari guru mustahil perbuatan-perbuatan kreatif akan muncul dengan sendirinya. Hal ini senada dengan Sudarma (2013:6) yang mengatakan bahwa kreativitas dapat terjadi karena rangsangan lingkungan dan atau karena proses pembelajaran. Sementara mereka yang kurang mendapatkan lingkungan yang menantang, dan atau kurang terkondisikan, maka potensi kreatifnya tidak berkembang secara maksimal. 

Menurut Pribadi dalam Sudarma (2013:6) mengatakan bahwa kemampuan kreatif yang dimiliki seseorang dapat membantunya berbuat lebih dari kemungkinan rasional dari data dan pegetahuan yang dimilikinya. Torrance (1962) dalam Semiawan (1998:63) mendefinisikan kreativitas sebagai proses kemampuan memahami kesenjangan-kesenjangan atau hambatan-hambatan dalam hidupnya, merumuskan hipotesis-hipotesis baru, dan mengkomunikasikan hasil-hasilnya, serta sedapat mungkin memodifikasi dan menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan. 

Matematika sebagai ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan dalam mengembangkan daya pikir manusia. Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah. Secara eksplisit, kreativitas juga menjadi salah satu standar kelulusan siswa terkait pembelajaran matematika (Depdiknas, 2006). 

Lulusan SMP maupun SMA dikehendaki mempunyai kemampuan berpikir kreatif, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mempunyai kemampuan bekerja sama. Kemampuan ideal demikian diharapkan dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang dirancang dengan baik. Faktanya sekolah sebagai institusi pendidikan dalam mengembangkan kreativitas siswa masih jauh dari harapan. 

Menurut Saefuddin dalam Amalia (2015) menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan suatu hal yang kurang diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Sebagian besar guru hanya mengutamakan logika dan kemampuan komputasi (hitung-menghitung), jarang memberikan soal berpikir kreatif sehingga kreativitas dianggap bukanlah sesuatu yang penting dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. 

Sebagian besar guru tersebut berorientasi pada hasil tanpa melihat bagaimana proses yang dijalankan siswa. Akibatnya siswa tidak terbiasa dengan latihan atau soal-soal yang membutuhkan kreativitas dalam menjawab. Salah satu cara yang diduga dapat menumbuhkan kreativitas matematika siswa adalah memberikan permasalahan-permasalahan terbuka atau open ended problems. 

Pengertian open-ended problems adalah permasalahn matematika yang memiliki beberapa atau banyak solusi yang benar dan terdapat banyak cara untuk menyelesaikannya, sehingga dalam hal ini tujuan utamanya terletak pada proses, bagaimana siswa tersebut sampai pada suatu jawaban. KAJIAN PUSTAKA Standar Kompetensi Terdapat banyak pengertian dan pendefinisian istilah “kompetensi” yang berasal dari Bahasa Inggris, competency ataucompetence. 

Arti dari kata “compentence” menurut Merriem Webster Online Dictionary adalah : 1) a sufficiency of means for the necessities and conveniences of life, 2) the quality or state of being competent, 3) the knowledge that enables a person to speak and understand a language. Secara harfiah arti kata ”competency/competence” menurut Echols & Hasan Shadily (2003: 132) adalah : 1) kecakapan, kemampuan; 2) wewenang. 

Secara definitif, Spencer & Spencer (1993: 9) menyebutkan a competency is an underlying characteristic of an individual that is causally related to criterion-referenced effective and/or superior performance in a job or situation. Jadi, kompetensi merupakan karakteristik yang mendasari seseorang ahli dalam suatu tugas/kerja tertentu. Karakteristik individul ini dapat berupa motivasi, bakat, konsep diri, sikap atu nilai, pengetahuan, atau keterampilan kognisi atau perilaku dari seseorang yang dapat diukur secara tetap (reliably) dan dapat ditunjukkan untuk membedakan secara signifikan antara yang ahli dan yang rata-rata atau unjuk kerja yang efektif dan yang tidak efektif (Gangani, 2006). 

Secara definitif pula, sebuah kelompok kerja (working group) yang dibentuk oleh National Post Secondary Education Cooperative (NPEC) Departemen Pendidikan USA memberikan batasan competency sebagai “the combination of skills, abilities and knowledge needed to perform a specific task” (NCES, 2002: 7). Lima tipe karakteristik kompetensi disebutkan oleh Spencer & Spencer (1993) adalah: pertama motivasi, yaitu sesuatu yang mendorong seseorang secara konsisten berpikir dan berkeinginan untuk berbuat. Kedua kecenderungan, yaitu karakteristik secara fisik dan respon yang konsisten terhadap situasi atau informasi. 

Ketiga konsep diri (self-concept), yaitu sikap, nilai dan gambaran diri yang dimiliki oleh seseorang. Tiga karateristik yang pertama ini bersifat tersembunyi (hidden), karenanya kecenderungan dan motivasi yang merupakan inti kepribadian (core personality) merupakan karakteristik yang paling sulit untuk dikembangkan. 

Selanjutnya karakteristik keempatnya adalah pengetahuan, yaitu informasi tentang area isi tertentu (specific content areas) yang dimiliki seseorang. Kelima karakteristik yang berupa keterampilan (skill), yaitu kemampuan seseorang untuk menampilkan suatu unjuk kerja dalam tugas secara mental/kognitif dan atau secara fisik. Pengetahuan dan keterampilan dapat lebih bersifat terlihat dan terukur. 

Oleh karena itu pengetahuan dan keterampilan adalah dua bagian dari kompetensi yang lebih mudah untuk dikembangkan. Kosep Penilaian Penilaian Hasil Belajar Penilaian atau assessment merupakan suatu proses mengumpulkan informasi untuk dijadikan dasar dalam membuat suatu keputusan tentang siswa, kurikulum, progam dan sekolah (Nitko dan Brookhart, 2007: 4). 

Definisi yang lebih spesifik tentang penilaian dalam proses pembelajaran menurut Popham (1995: 7) adalah educational assessment is a formal attempt to determine students status with respect to educational variables of interest. Pada definisi ini tercakup tiga komponen utama dalam proses penilaian, yaitu: formal attempt, students’ status dan educational variables of interest. 

Formal attempt adalah suatu upaya formal yang disengaja (a deliberate effort) dan dilakukan secara sistematis. Adapun yang dimaksud dengan students’ status adalah status siswa berkaitan dengan pengetahuan, sikap dan keterampilannya. Sedangkan educational variables of interest adalah berbagai macam kepentingan yang berkaitan dengan pembelajaran. 

Dengan demikian rangkuman pengertian dari penilaian dalam pembelajaran adalah segala kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan secara disengaja dan sistematis dalam mengumpulkan informasi yang akan digunakan sebagai dasar dalam mengambil keputusan tentang pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa untuk berbagai macam kepentingan/tujuan pembelajaran. 

Penilaian hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relative setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Pada kurikulum 2013, kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti (KI) yang dirinci lebih lanjut dalam bentuk kompetensi dasar (KD). 

Kompetensi inti merupakan unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi vertical dan horizontal). Pendekatan penilaian yang dapat digunakan dapat dalam bentuk penilaian acuan criteria (PAK) atau penilaian acuan patokan (PAP). 

Penilaian didasarka pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, akan tetapi dibandingkan terhadap criteria yang ditetapkan. Kegiatan penilaian dilakukan melalui langkah-langkah menyusun kisi-kisi, mengembangkan instrument, melaksanakan ujian, menentukan kelulusan, dan melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian. 

Prinsip-prinsip Penilaian Beberapa prinsip utama yang harus diperhatikan dalam suatu proses penilaian, menurut Popham (200 : 16) adalah validitas, reliabilitas dan ketiadaan bias (absence-of-bias). Menurut Nitko dan Brookhart (2007: 38), validitas adalah ketepatan interpretasi dan kegunaan dari hasil penilaian. Oleh karena itu untuk memvalidasi interpretasi dan kegunaan penilaian, harus mengkombinasikan bukti-bukti dari sumber-sumber lainnya yang menunjukkan bahwa interpretasi dan kegunaan hasil penilaian telah tepat. 

Dengan demikian validitas adalah suatu hasil judgment yang dibuat setelah mempertimbangkan berbagai bukti dari berbagai sumber yang relevan. Reliabilitas adalah derajat kekonsistenan/keajegan hasil penilaian dari pengulangan suatu prosedur penilaian. Derajat reliabilitas hasil penilaian menentukan tingkat kepercayaan (confidence) terhadap hasil yang dicapai. 

Reliabilitas suatu hasil penilaian tidak menjamin validitas hasil penilaian. Hanya saja reliabilitas meningkatkan kepercayaan dalam menentukan keputusan terkait hasil-hail penilaian. Tujuan dan Jenis Penilaian Taksonomi tujuan pembelajaran adalah skema yang terorganisasi secara cermat dalam mengklasifikasi tujuan pembelajaran ke dalam tingkat kompleksitas yang bervariasi. Taksonomi tujuan pembelajaran mencakup tiga domain, yaitu: a) domain kognitif, b) domain afektif dan c) domain psikomotorik. 

Pada domain kognitif, tujuan pembelajaran memfokuskan pada pengetahuan dan kemampuan yang membutuhkan proses mengingat, berfikir dan beralasan. Pada domain afektif, tujuan pembelajaran memfokuskan pada perasaan, ketertarikan, sikap, disposisi dan keadaan emosi. Pada domain psikomotorik, fokus tujuan pembelajarannya adalah pada keterampilan motorik dan proses persepsi (perceptual processes). 

Di antara ketiga domain tujuan pembelajaran di atas, domain kognitif yang paling banyak mendapatkan perhatian dibandingkan dengan dua domain yang lain. Menurut Anderson dan Krathwohl (2007: 27), pada domain kognitif terdapat dua dimensi yaitu dimensi pengetahuan (knowledge dimension) dan dimensi proses kognitif (cognitive process dimension). 

Dimensi pengetahuan terdiri atas empat tingkat, yaitu: 1) pengetahuan faktual, 2) pengetahuan konseptual, 3) pengetahuan prosedural dan 4) pengetahuan meta-kognitif. Dimensi proses kognitif terdiri atas enam tingkatan, yaitu: 1) menginngat, 2) memahami, 3) menerapkan, 4) menganalisis, 5) mengevaluasi, dan 6) menciptakan. Tujuan pembelajaran pada domain afektif, terdapat lima komponen penilaian, yakni: sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral (Anderson, 1981:4). 

Sedangkan menurut Anderson dan Krathwohl (2001: 468) pada domain ini terdapat 5 tingkatan, yaitu penerimaan, responsi, penilaian (valuing), pengorganisasian, dan pengkarakterisasian. Pada domain psikomotorik terdapat enam klasifikasi (Anderson dan Krathwohl, 2001: 469), yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan fisik, gerakan terlatih dan komunikasi non-diskursif. 

Teknik penilaian unjuk kerja adalah teknik yang sering digunakan untuk mengukur pencapaian pembelajaran pada ranah psikomotor. Berpikir Kreatif Matematika Berpikir kreatif merupakan proses yang digunakan ketika seseorang memberikan atau memunculkan suatu ide yang baru. Menurut Pehkonen dalam Putra,dkk (2012) mendefinisikan berpikir kreatif sebagai kombinasi antara berpikir kreatif dan berpikir divergen yang didasarkan pada intuisi tapi masih dalam kesadaran. 

Ketika seseorang menerapkan berpikir kreatif dalam suatu praktek pemecahan masalah, pemikiran divergen menghasilkan banyak ide yang berguna dalam menyelesaikan masalah. Orang yang kreatif adalah seseorang yang mampu mengaktifkan potensi kreativitasnya. Sudarma (2013:17) memandang kreativitas tersebut kedalam empat aspek. Pertama, kreativitas dimaknai sebuah kekuatan atau energi (power) yang ada dalam diri individu. 

Energi ini menjadi daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu dengan cara atau untuk mendapatkan hasil terbaik. Kedua, kreativitas dimaknai sebuah proses. Kreativitas adalah proses mengelola informasi, melakukan sesuatu atau membuat sesuatu yang baru. Kreativitas adalah suatu proses yang tercermin dalam kelancaran, kelenturan, dan originalitas dalam berpikir (Munandar dalam Sudarma, 2013:19). 

Ketiga, kreativitas adalah sebuah produk. Penilaian orang lain terhadap kreativitas seseorang, akan dikaitkan dengan produknya. Maksud dari produk ini, bisa dalam .pengertian produk pemikiran, karya tulis, atau produk dalam pengertian barang. Keempat, kreativitas dimaknai sebagai person. Kreatif disini tidak dialamatkan pada produknya, pada prosesnya, atau pada energinya. Kreativitas dimaknakan pada individunya. 

Sumardjan dalam Sudarma (2013 : 20) mengatakan bahwa kreativitas merupakan sifat pribadi seorang individu (dan bukan merupaka sifat sosial yang dihayati oleh masyarakat) yang tercermin dari kemampuannya untuk menciptakan sesuatu yang baru. Menurut Munandar dalam Azhari (2013) Kemampuan berpikir kreatif meliputi empat kriteria, antara lain kelancaran, kelenturan, keaslian dalam berpikir dan elaborasi atau keteperincian dalam mengembangkan gagasan. 

Kelancaran dalam berpikir merupakan kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan dan jawaban penyelesaian dan suatu masalah yang relevan, arus pemikiran lancar. Kelenturan (fleksibilitas) dalam berpikir merupakan kemampuan untuk memberikan jawaban/gagasan yang seragam namun arah pemikiran yang berbeda-beda, mampu mengubah cara atau pendekatan dan dapat melihat masalah dari berbagai sudut pandang tinjauan, keaslian (orisinalitas) merupakan kemampuan melahirkan ungkapan yang baru, unik dan memikirkan cara yang tidak lazim, yang lain dari yang lain, yang diberikan kebanyakan orang. 

Keterperincian (elaborasi) dalam berpikir merupakan kemampuan untuk memperkaya, mengembangkan menambah suatu gagasan, memperinci detail-detail dan memperluas suatu gagasan (Munandar, 2009 : 192). Untuk mengetahui tingkat kekreatifan seseorang, perlu adanya penilaian terhadap kemampuan berpikir kreatif pada orang tersebut. Penilai tersebut harus meliputi empat kriteria dari berpikir kreatif, yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan keterperincian dalam mengemukakan gagasan. 

Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif antara lain meliputi : 1. Keterampilan berpikir lancar a. Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan b. Menghasilkan motivasi belajar c. Arus pemikiran lancar 2. Keterampilan berpikir lentur (fleksibel) a. Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam b. Mampu mengubah cara atau pendekatan c. Arah pemikiran yang berbeda 3. Keterampilan berpikir orisinil a. Meberikan jawaban yang tidak lazim b. 

Memberkan jawaban yang lain daripada yang lain c. Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang 4. Keterampilan berpikir terperinci (elaborasi) a. Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan b. Memperinci detail-detail c. Memperluas suatu gagasan (Munandar, 2009 : 192) Berdasarkan penjelasan di atas, maka ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif dapat dijadikan indikator dalam menilai kemampuan berpikir kreatif seseorang. Gowan dan Treffinger dalam Semiawan (2008:63) membagi kreativitas ke dalam tiga tingkatan jika dilihat dari aspek koginitif. 

Tingkat I ditandai dengan fungsi-fungsi divergen mencakup ciri-ciri originalitas, kelancaran, keluwesan, perluasan, kognisi dan ingatan. Tingkat II ditandai oleh berpikir kompleks, analisis, aplikasi, sintesis, evaluasi, keterampilan metodologi dan riset serta terampil membuat kiasan dan analogi. Tingkat III ditandai oleh inkuiri bebas, pengarahan diri, dan manajemen yang dimilikinya, serta pengembangan karya. 

METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian research and development (R & D). bertujuan untuk menghasilkan model penilaian pada pembelajaran matematika berbasis kemampuan berpikir kreatif. Dalam hal ini peneliti memilih model penelitian R & D yang dikembangkan oleh Borg & Gall (1989: 781-802). 

Karena model ini dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi salah satu produk pembelajaran, maka model penilaian yang dikembangkan pada penelitian ini sesuai dengan tujuan dari model R & D yang telah dikembangkan oleh Borg & Gall. Langkah-langkah penelitian R & D berbentuk siklus yang meliputi kajian temuan-temuan penelitian, mengembangkan produk berdasarkan temuan tersebut, menguji di lapangan dengan settingsesuai dengan dimana produk ini akan diterapkan, dan merevisinya berdasarkan hasil uji lapangan (Borg & Gall, 1989: 782). 

Proses ini terus diulang sampai dengan produk yang sedang dikembangkan memenuhi/sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Secara lebih detail mengembangkan prosedur penelitian R&D ke dalam 10 langkah/tahapan berdasarkan pengalamannnya mengembangkan model pengajaran kecil/minicourse(Borg & Gall, 1989). Kesepuluh tahapan tersebut adalah: 1. Penelitian awal dan pengumpulan informasi. 

Kegiatan ini meliputi penilaian kebutuhan, kajian literatur, penelitian kecil dan mengkaji hasil-hasil peneletian mutakhir berkaitan dengan model yang akan dikembangkan. 2. Perencanaan. Tahapan ini meliputi kegiatan medefinisikan keterampilan yang harus dipelajari, mengidentifikasi aktivitas pembelajaran, dan uji kelayakan dalam skala kecil. 3. 

Mengembangan format awal produk. Pada tahapan ini melibatkan aktivitas pengembangan bahan ajar, prosedur dan instrumen penilaian. 4. Uji lapangan awal. Pada tahapan ini ujian lapangan dilaksanakan secara terbatas dan dalam skala kecil 5. Revisi produk utama, yaitu melakukan revisi terhadap model produk sesuai dengan hasil-hasil uji lapangan awal sebelumnya. 6. Uji lapangan utama. 

Pada tahapan uji lapangan dilaksanakan secara lebih luas dan dalam skala yang lebih besar. 7. Revisi produk secara operasional. Pada tahapan ini revisi dilakukan terhadap model produk sesuai dengan hasil-hasil uji lapangan sebelumnya. 8. Uji lapangan secara operasional. Pada tahapan ini model produk dari proses pengembangan yang telah dilakukan diterapkan di tingkat lapangan dengan prosedur operasional baku sesuai dengan settingkondisi sebagaimana produk ini nantinya akan diterapkan dan tanpa pendampingan oleh peneliti. 9. Revisi produk akhir. 

Pada tahapan ini model produk yang akan dihasilkan direvisi untuk terakhir kalinya sebelum diimplementasikan. 10. Diseminasi dan implementasi. Tahapan ini adalah tahapan terakhir, dimana produk telah sempurna untuk dikomunikasikan dengan seluruh pihak terkait dan selanjutnya diimplementasikan. Prosedur Pengembangan Penilaian kemampuan berpikir kreatif disusun untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran matematika. 

Lembar soal dirancang dan dipergunakan oleh guru untuk menguji kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap materi geometri. Cakupan soal mengacu kepada cakupan soal tes berpikir kreatif yang sesuai untuk siswa berusia 15 tahun ke atas (http://cinderella.de/material/gkt/). Adapun muatan soal tes mengacu kepada kompetensi geometri berdasarkan kurikulum SMK. 

Untuk mengetahui pencapaian kompetensi sebagai hasil dari pembelajaran matematika berbasis kemampuan berpikir kreatif, diperlukan instrumen/alat ukur yang berupa tugas dan soal tes kemampuan berpikir kreatif. Siswa diberikan tugas-tugas untuk dikerjakan secara individual kemudian diobservasi dan dinilai langsung oleh guru. Secara tampilan dan isi, rubrik penilaian dikonsultasikan dan divalidasi oleh para validator yang berasal dari kalangan akademisi dan praktisi untuk selanjutnya diujicobakan terhadap sejumlah responden. 

Validasi meliputi validasi isi (content-related evidence), validasi kriteria (criterion-related evidence), dan validasi konstruk (construct-related evidemce) Validitasi isi diukur berdasarkan pertimbangan kecukupan keterwakilan materi penilaian. Validitas kriteria diukur berdasarkan pertimbangan kemampuan instrument penilaian dalam memprediksi unjuk kerja siswa berdasarkan kriteria luar. 

Validitas konstruk adalah sejauh mana data empiris hasil penilaian mengkonfirmasi dugaan kemampuan instrumen dalam mengukur kompetensi yang dimaksudkan Untuk instrumen penilaian kognitif dilihat beberapa persyaratan alat ukur tes bentuk uraian, antara lain tingkat kesulitan, reliabilitas dan daya pembeda soal (Nitko & Brookhard, 2007: 322-328). HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Soal tes yang dibuat bertujuan untuk mengukur indikator kemampuan berpikir kreatif matematik siswa. 

Bentuk tes yang digunakan adalah berupa tes tertulis dengan kemampuan berpikir kreatif matematis. Setelah itu hasil dari jawaban siswa tersebut diperiksa untuk mencari validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda dari tiap-tiap butir soal. Materi dalam soal tes yang dikembangkan adalah materi Geometri untuk siswa usia 15 tahun ke atas. 

Tipe tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe subjektif dalam bentuk uraian (essay). Karena dengan bentuk uraian akan terlihat teknik atau cara siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang bertujuan untuk mengetahui proses berpikir,melihat langkah-langkah pengerjaan, dan ketelitian siswa dalam menjawab soal. 

Setelah memalui tahapan pengembangan, dihasilkan 8 soal berbasis kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut: Soal Tes Berpikir Kreatif Dari sekian banyak konsep geometri yang kau ketahui, tuliskan bangun-bangun geometri yang tersusun atas 4 titik sudut ! Jika terdapat 1 buah titik dan 1 buah garis, gambarkan banyaknya kemungkinan tempat kedudukan titik terhadap garis! Tuliskan macam segitiga beserta unsur dan sifat-sifatnya! Perhatikan gambar berikut. 

 Dari gambar tersebut, tentukanlah penggalan-penggalan yang mungkin sehingga diperoleh bentuk-bentuk bangun datar. Perhatikan gambar.  Berdasarkan gambar, berilah informasi yang sesuai dengan apa yang Anda pahami mengenai gambar tersebut! Perhatikan gambar!  Diketahui  dan AB=CD=DE=EF Tuliskanlah sebanyak-banyaknya nama pasangan bangun yang memiliki keserupaan bentuk dan juga luas daerah. Kamu tidak perlu menyebutkan alasannya. 

Kamu hanya diminta untuk menuliskan dua bangun yang setara. Misalnya, segitiga  Perhatikan gambar!  Dengan memperhatikan gambar, buktikan bahwa . Anda bisa menggunakan berbagai alasan untuk dapat membantu pembuktianmu. Buatlah sebuah gambar yang dapat dibentuk melalui bebarapa bangun datar. Beri keterangan bentuk pada gambar yang Anda buat. 

Sebagai langkah awal instrumen di uji cobakan kepada siswa kelas XI dengan pertimbangan bahwa siswa kelas XI sudah mendapatkan materi geometri. Kegiatan tersebut diperlukan agar tes kemamampuan berpikir kreatif matematis siswa layak untuk dipergunakan. Berikut ini adalah hasil analisis soal tes uji coba yang telah dikembangkan. 

Daya Pembeda (DP) Suatu butir tes dikatakan memliki Daya Pembeda (DP) yang baik artinya butir tes tersebut dapat membedakan kualitas jawaban anatara siswa sudah paham dan yang belum paham tentang tugas dalam butir tes yang bersangkutan. Untuk menentukan daya beda soal tes maka digunakan rumus sebagai berikut (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 64). 

 Keterangan:  = Daya Beda  = Jumlah skor kelompok atas suatu butir  = Jumlah skor kelompok bawah suatu butir  = Jumlah skor ideal suatu butir Klasifikasi Daya Beda No. Nilai DB Interpretasi  1. 0,00 =< 0,20 Jelek  2. 0,20 =< 0,40 Cukup  3. 0,40 =< 0,70 Baik  4. 0,70 =< 1,00 Baik Sekali  (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 64) Berdasarkan interpretasi perhitungan daya pembeda soal tes uji coba diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 4.6 sebagai berikut. 

Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba No Soal Daya Pembeda Interpretasi  1 0,68  Baik Sekali  2 0,34 Cukup  3 0,28 Cukup  4 0,34 Cukup  5 0,20 Cukup  6 0,18 Jelek  7 0,71 Baik Sekali  8 0,29 Cukup   Hasil perhitungan daya pembeda dari delapan soal menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Dimana terdapat 2 soal (nomor 1 dan 7) yang memiliki interpretasi baik sekali, 5 soal (nomor 2, 3, 4, 5, dan 8) yang memiliki interpretasi cukup, dan 1 soal (nomor 6) yang memiliki interpretasi jelek. 

Indeks Kesukaran (IK) Indeks kesukaran (IK) suatu butir tes melukiskan derajat proporsi jumlah skor jawaban benar pada butir tes yang bersangkutan terhadap jumlah skor idealnya. Untuk menentukan indeks kesukaran maka digunakan rumus sebagai berikut (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 64).  Keterangan:  = Indeks kesukaran  = Jumlah skor kelompok atas suatu butir  = Jumlah skor kelompok bawah suatu butir  = Jumlah skor ideal suatu butir Klasifikasi Indeks Kesukaran No. Nilai  Interpretasi  1. = 0,00 Sangat Sukar  2. 0,00 <=0,30 Sukar  3. 0,30 <=0,70 Sedang  4. 0,70<<1,00 Mudah  5. 

= 1,00 Sangat Mudah  (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 63) Dari perhitungan indeks kesukaran soal tes uji coba, diperoleh hasil sebagai berikut. Hasil Analisis Indeks Kesukaran Soal Tes Uji Coba Nomor Soal Indeks Kesukaran Interpretasi  1 0,66 Sedang  2 0,57 Sedang  3 0,15 Sukar  4 0,52 Sedang  5 0,23 Sukar  6 0,10 Sukar  7 0,49 Sedang  8 0,28 Sukar   Dari hasil perhitungan index kesukaran, dapat diketahui bahwa rata-rata soal termasuk kategori sedang dan sukar. Soal sedang pada nomor 1, 2, 4, 7 dan soal sukar terdapat pada nomor 3, 5, 6, 8. 

Validitas Butir Soal Suatu alat evaluasi disebut valid (absah) apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharunya dievaluasi. Oleh karena itui keabsahannya tergantung pada sejauh mana ketepatan alat evaluasi itu dalam melaksanakan fungsinya. Salah satu rumus untuk menguji validasi yaitu menggunakan rumus korelasi product moment memakai angka kasar. 

Adapun rumus korelasi product moment angka kasar menurut Soemarmo (2014: 62) sebagai berikut.  Keterangan:  = Nilai rata-rata soal-soal tes pertama perorangan  = Jumlah nilai-nilai X  = Jumlah kuadrat nilai-nilai X  = Nilai rata-rata soal-soal tes pertama perorangan  = Jumlah nilai-nilai Y  = Jumlah kuadrat nilai-nilai Y  = Perkalian nilai-nilai X dan Y  = Jumlah perkalian nilai-nilai X dan Y  = Banyaknya subjek/responden Dalam hal ini  merupakan sebagai koefisien validitas.Maka klasifikasi koefisien validitasnya menurut Arikunto (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 63) adalah sebagai berikut. Klasifikasi Koefisien Validitas No. 

Nilai  Interpretasi  1. 0,00 <= 0,20 Validitas butir soal sangat rendah  2. 0,20 <= 0,40 Validitas butir soal rendah  3. 0,40 <= 0,60 Validitas butir soal cukup  4. 0,60 <= 0,80 Validitas butir soal tinggi  5. 0,80 <= 1,00 Validitas butir soal sangat tinggi  (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 63) Hasil Analisis Validitas Tes Uji Coba No. 

Soal Validitas   Indeks Interpretasi  1 0,80 Sangat Tinggi  2 0,81 Sangat Tinggi  3 0,72 Tinggi  4 0,72 Tinggi  5 0,69 Tinggi  6 0,88 Sangat Tinggi  7 0,78 Tinggi  8 0,70 Tinggi   Berdasarkan rekapitulasi analisis data hasil uji coba, diperoleh 5 soal (nomor 3, 4, 5, 7, dan 8) yang memiliki interpretasi validitas tinggi dan 3 soal (nomor 1, 2 dan 6) yang memiliki interpretasi validitas sangat tinggi. 

Reliabilitas Butir Soal Reliabilitas instrumen atau alat evaluasi adalah ketepatan alat evaluasi dalam mengukur atau ketepatan siswa dalam menjawab alat evaluasi itu Ruseffendi (2010:158). Alat ukur yang digunakan adalah rumus Cronbach Alfa sebagai berikut (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 59).  Keterangan:  = Koefisien reliabilitas  = Banyaknya soal  = Jumlah simpangan baku butir tes ke-i  = Simpangan baku serluruh butir tes Sedangkan untuk menghitung varians digunakan rumus varians sebagai berikut:  Keterangan: x = Skor tiap butir soal n = Banyaknya sampel Klasifikasi Reliabilitas No. 

Nilai  Interpretasi  1. 0,00 <= 0,20 sangat tinggi  2. 0,20 <= 0,40 tinggi  3. 0,40 <= 0,60 sedang  4. 0,60 <= 0,80 rendah  5. 0,80 <= 1,00 sangat rendah  (Hendriana dan Soemarmo, 2014: 59) Berdasarkan interpretasi perhitungan reliabilitas soal tes uji coba, diperoleh skor reliabilitas sebesar 0,77 (Rendah) SIMPULAN Hasil analisis data mengenai delapan butir soal yang diuji cobakan, peneliti mengambil soal uji coba sebanyak 6 butir soal yang selanjutnya dapat digunakan sebagai soal pretest dan posttest dalam penelitian yaitu nomor 1, nomor 3, dan nomor 4, nomor 5, nomor 6, dan nomor 7 yang mewakili setiap indikator pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, yaitu berpikir lancar, fleksibel, original, dan elaborasi. 
DAFTAR PUSTAKA Anderson, O.W. & Krathowhl, D.R. (2001). 

A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman Borg, W. R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An introduction (4 thed.). NY: Longman Echols, J.M., & Hasan Shadily. (2002). Kamus Indonesia Inggris. (Ed. 3). Jakarta: Gramedia. Etzler, F. M. and Madden. M. (2014). The Test of Logical Thinking as a Predictor of First-Year Pharmacy Students’ Performance in Required First-Year Courses. 

American Journal of Pharmaceutical Education2014; 78 (6) Article 121 Gangani, N., McLean, G.N., & Braden, R.A. (2006). A competency-based human resource development strategy. Performance Improvement Quarterly, 19, 1, 127-14. Diambil pada 10 Januari 2016, dari http://proquest.umi.com/pqdweb Ioveureyes. (2008). Logical thinking and reasoning. Philosophy, May 8, 2008. Diambil pada tanggal 15 Desember 2014, dari http://Socyberty.com/philosophy/logical-thinking-and-reasoning/ Nitko, A.J. (1989). Designing tests that are integrated with instruction. Dalam Robert L. Linn (Editor), Educational Measurement, (3rd Ed.), London: Collier Macmillan Publisher. Popham, W.J. (1995). Classroom assessment: What teachers need to know, Boston-USA: Ally and Bacon. Purwanto, A. (2015). 

Sistematika Berpikir Logis Menggunakan Media Simulasi Fisika pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2015 Volume IV, Oktober 2015. Sadi, O. and Cakiroglu, J. (2014). The Effect of Logical Thinking Ability and Gender on Science Achievements and Attitudes towards Science. Croatian Journal of Education Vol.17; Sp.Ed.No.3/2015, pages: 97-115 Spencer, L.M & Spencer, S.M. (1993). ). Competence at work: Models for superior performance. Canada: John Wiley & Sons, Inc. Sponias, C. (2011). 

How to improve logical thinking skills. Diambil pada tanggal 15 Desember 2014, dari http://www.articlebase.com/motivational-articles/how-to-improve-logical-thinking-skills-4260580.html. 

INTERNET SOURCES:
-------------------------------------------------------------------------------------------
<1% - https://yanti164.files.wordpress.com/2014/02/lampiran_permendikbud-nomor-64-tahun-2013-tentang_standar-isi.doc
<1% - https://www.scribd.com/document/355946732/Bab-III-Struktur-Dan-Muatan-Kurikulum1-Recovered
<1% - http://www.academia.edu/8935062/TEKNIK_DAN_INSTRUMEN_PENILAIAN_HASIL_BELAJAR
<1% - http://pendas2013.blogspot.co.id/2013/01/nilai-dan-moral-yang-berkaitan-pada.html
<1% - https://pt.scribd.com/doc/150647999/UNIMED-Books-24435-Pengantar-Evaluasi
<1% - http://www.academia.edu/18143742/Metode_Penelitian_Research_and_Development_R_and_D_
<1% - https://aguswuryanto.wordpress.com/2011/12/
<1% - https://dokumen.tips/documents/meningkatkan-kemampuan-berpikir-kreatif-siswa-dengan-model-pembelajaran-berbasis-565b19a756d69.html
<1% - http://www.academia.edu/8890990/Model_Penilaian_Proses_dan_Hasil_Belajar
<1% - http://ejournal.upi.edu/index.php/jmee/article/download/3814/2717
<1% - http://beritakotabontang.blogspot.com/2013/07/standar-penilaian-pendidikan.html
<1% - https://yudikustiana.wordpress.com/2011/05/18/makalah-penilaian-hasil-belajar-siswa/
<1% - http://www.academia.edu/4957403/PENGERTIAN_DAN_JENIS
<1% - https://smkts-bna.blogspot.com/2015/09/contoh-soal-ulangan-harian-materi-web.html
<1% - http://awanputih43.blogspot.com/2013/10/pedoman-penilaian-sikap-pengetahuan-dan.html
<1% - https://belajarbersamakoko.wordpress.com/2015/06/10/penilaian-kurikulum-2013/
<1% - http://aniatih.blogspot.com/2014/05/kedudukan-model-pendekatan-metode-dalam.html
<1% - https://ml.scribd.com/doc/164747967/SALINAN-Permendikbud-Nomor-81A-Tahun-2013-Tentang-Implementasi-Kurikulum-Garuda
<1% - https://fajrias21.wordpress.com/
<1% - https://issuu.com/koranmadura/docs/mad_080115_full
<1% - https://artikelilmiyah.wordpress.com/
<1% - http://nsimeon.blogspot.co.id/2015/01/peningkatan-kualitas-sumber-daya.html
<1% - http://www.kompasiana.com/r_syah/masyarakat-ekonomi-asean-2015_54f5d1dea33311181f8b4629
<1% - http://akusayangyana.blogspot.com/2014/11/guru-dan-peningkatan-kualitas-sumber.html
<1% - http://jaringanilmupengetahuan.blogspot.com/2010/05/perkembangan-kurikulum-di-indonesia.html
<1% - http://www.academia.edu/7450539/Jurnal_Analisis_Komponen-Komponen_Pengembangan_Kurikulum_2013_Analisis_Komponen-Komponen_Pengembangan_Kurikulum_2013_pada_Bahan_Uji_Publik_Kurikulum_2013_Penulis_Deden_Cahaya_Kusuma_1103500
<1% - https://manhijismd.wordpress.com/2010/04/06/respons-siswa-terhadap-pelaksanaan-ekstrakurikuler-pendidikan-akhlak-hubungannya-dengan-perilaku-siswa-sehari-hari/
1% - http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Ali%20Mahmudi,%20S.Pd,%20M.Pd,%20Dr./Makalah%2004%20Pythagoras%202008%20_Tinjauan%20Kreativitas%20dalam%20Pembelajaran%20Matematika_.pdf
<1% - https://dika96.wordpress.com/category/pendidikan/
<1% - https://alifbraja.wordpress.com/tag/niat/
<1% - https://issuu.com/jurnalal-jabar/docs/34-55_bambang_sri_anggoro
<1% - https://edupsyche.wordpress.com/2015/05/17/kreativitas-makalah/
<1% - https://furahasekai.net/2011/09/06/permasalahan-pembelajaran-matematika-di-sekolah/
<1% - https://mahmudsapsalbrg.wordpress.com/2016/02/19/pengaruh-penggunaan-alat-peraga-dan-minat-belajar-terhadap-hasil-belajar-matematika-di-sekolah-dasar-inpres-028-lipukasi-kabuaten-barru/
<1% - http://download.portalgaruda.org/article.php?article=396108&val=8654&title=Korelasi%20Pemecahan%20Masalah%20dan%20Indikator%20Berfikir%20Kritis
<1% - http://eprints.uny.ac.id/7432/1/m-16.pdf
<1% - http://jurnal.unsyiah.ac.id/index.php/DM/article/download/2848/2711
<1% - https://dokumen.tips/documents/proposal-tingkat-akhir.html
<1% - http://www.blog-guru.web.id/2010/06/hakikat-proses-belajar-mengajar.html
<1% - https://teorikeuangannegara.blogspot.co.id/2016/06/prinsip-reinventing-government-ke-5.html
<1% - http://marion-rebai.blogspot.com/2013/12/identifikasi-masalah-implementasi.html
<1% - https://es.scribd.com/doc/65486019/Strategi-Pembelajaran-1
<1% - https://zaifbio.wordpress.com/2010/01/14/konsep-dasar-strategi-pembelajaran-3/
1% - https://dokumen.tips/documents/lap-hasil-afl.html
<1% - https://answers.yahoo.com/question/index?qid=20110212025744AAQ1s1M
1% - http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131873958/LAP%20HASIL%20AfL.pdf
2% - https://www.scribd.com/document/262617206/disertasi
<1% - https://pt.scribd.com/document/262617206/disertasi
<1% - https://www.scribd.com/document/362476601/Landasan-Teori-Konsep-Diri-Psikometri
<1% - http://sastrailmiah.blogspot.com/2011/02/meningkatkan-keterampilan-mendengar.html
<1% - https://www.scribd.com/document/41972988/Penilaian-Sikap-Dan-Nilai
<1% - http://www.columbia.edu/itc/hs/CUMC-Summer-Institute/SI-2012/PPTs/SI-PM-Session/AubrieSwan-Sein-AreStudentsLearning.pptx
<1% - http://arwinzoelfatas.blogspot.com/2010/02/bab-i-psikologi-pendidikan-dan-perilaku.html
<1% - https://issuu.com/bimkes/docs/bimabi_edisi_2
<1% - http://wayantarne.blogspot.co.id/2015/02/makalah-peranan-permainan-tradisional.html
<1% - https://www.slideshare.net/tohirhaliwaza/panduan-penilaian-k13-sd-revisi-des-2016
<1% - http://www.academia.edu/7535899/Pengolahan_Nilai_Raport_Kurikulum_2013
<1% - http://tugaskuliahpendidikanmtk.blogspot.com/2015/08/model-penilaian-kurikulum-2013.html
<1% - https://ilmu-matematika.blogspot.co.id/2015/11/karakteristik-kurikulum-2013.html
<1% - https://www.scribd.com/document/356996716/Bab-Iv-standar-Kompetensi-Mata-Pelajaran-Pjok
<1% - http://ngoplosbareng.blogspot.com/2016/07/silabus-ilmu-pengetahuan-sosial-ips-sd.html
<1% - http://denokmuktiari14.blogspot.com/2014/05/penilaian-pembelajaran-tematik.html
<1% - http://tutiimagine.blogspot.com/2008/02/metode-peranan-pembelajaran.html
<1% - https://id.scribd.com/doc/230919898/Prosiding-15-Januari-2014
<1% - https://arjunabelajar.wordpress.com/category/uncategorized/page/5/
<1% - https://adabundaguru.com/2015/02/06/tujuan-pembelajaran-sastra-di-fkip/
<1% - http://mgmp-ipa-sains.blogspot.com/2013/03/contoh-ptk.html
<1% - http://repository.unpas.ac.id/6280/
<1% - https://www.scribd.com/doc/249317840/4-Laporan-Penelitian-Pengembangan-instrumen-dst-UC-pdf
<1% - https://www.scribd.com/presentation/153819864/Konsep-Dan-Makna-Pembelajaran
<1% - http://hendrabanget-infirasi.blogspot.com/2011/03/penilaian-pembelajaran-matematika.html
<1% - https://www.scribd.com/document/95722499/Berpikir-kreatif
<1% - http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/download/6405/5254
1% - http://alexanderansar.blogspot.com/
<1% - http://etalaseseni.blogspot.com/2015/12/apresiasi-seni-rupa-dan-kritik-seni-rupa.html
<1% - http://repository.usu.ac.id/bitstream/handle/123456789/19802/Abstract.pdf;sequence=6
<1% - http://kebugarandanjasmani.blogspot.co.id/2015/12/pengertian-kreativitas-definisi-menurut.html
2% - http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/viewFile/992/364
2% - http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/download/992/364
<1% - http://ainamulyana.blogspot.com/2012/02/kreativitas-belajar.html
<1% - http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/download/4753/4102
<1% - http://www.anekamakalah.com/2012/06/makalah-kompetensi-pedagogik-guru.html
<1% - http://muhammadnasikhul.blogspot.com/2013/12/makalah-metode-penelitian-kulitatif_29.html
<1% - http://www.academia.edu/7339395/METODE_METODE_PENELITIAN_PENDIDIKAN
<1% - https://refkaahmadi.files.wordpress.com/2013/05/mppf-rd.pdf
<1% - https://fitwiethayalisyi.wordpress.com/teknologi-pendidikan/penelitian-kualitatif-metode-pengumpulan-data/
<1% - https://pt.scribd.com/doc/140945206/TUGAS-PENELITIAN-PENGEMBANGAN
<1% - http://digilib.unila.ac.id/2243/10/Bab%203.pdf
<1% - http://www.academia.edu/5989036/Pengembangan_Instrumen_Spiritualitas_pada_Pembelajaran_Sains_berbasis_IMTAK_bagi_Mahasiswa_Calon_Guru
<1% - http://www.academia.edu/30596441/EVALUASI_PELAKSANAAN_CHANGE_MANAGEMENT
<1% - http://lib.unnes.ac.id/22874/1/4201410105.pdf
<1% - http://muhammadyanto19.blogspot.com/2011/03/
<1% - https://yandriana.files.wordpress.com/2013/12/6-model-pembelajaran-saintifik-mp-ekonomi.docx
<1% - https://binham.wordpress.com/2011/12/29/instrumen-evaluasi-pendidikan/
<1% - http://wwwliveisneverflat.blogspot.com/2010/10/bentuk-bentuk-soal-pada-evaluasi.html
<1% - https://id.scribd.com/doc/81399327/Butir-Soal
<1% - http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/PM-34.pdf
<1% - https://atibilombok.blogspot.com/2014/08/proposal-penelitian-meningkatkan-hasil.html
<1% - http://arifin-penelitian.blogspot.com/2010/06/upaya-meningkatkan-kemampuan-berpikir.html
<1% - http://alanwars.blogspot.co.id/2016/05/rpp-kls-5-k13-tema-6-subtema-1.html
<1% - https://ipapgsdunib1.wordpress.com/page/2/
<1% - http://repository.upi.edu/9786/4/s_mat_0700058_chapter3.pdf
<1% - http://download.portalgaruda.org/article.php?article=199892&val=6585&title=PENERAPAN%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20OSBORN%20UNTUK%20MENINGKATKAN%20KEMAMPUAN%20BERPIKIR%20KREATIF%20MATEMATIS%20SISWA%20SMP
<1% - http://repository.upi.edu/1322/4/s_d0251_0601883_chapter3.pdf
<1% - https://www.scribd.com/document/361462448/Jurnal-Emasains-vol-V-no-1-Maret-2017
<1% - http://eprints.undip.ac.id/40888/1/Jurnal_ARIFANI_BESTARI_L2J008082.docx
<1% - https://mafiadoc.com/upaya-meningkatkan-hasil-belajar-kimia-melalui-model-_59f572881723ddfb184b5f52.html
<1% - https://ar.scribd.com/document/346407646/Ptk-Sejarah-1
<1% - http://www.academia.edu/9235055/contoh_proposal_penelitian_PBL
<1% - http://a-research.upi.edu/operator/upload/t_mtk_1004657_chapter3.pdf
<1% - http://masmud09.blogspot.com/2009/06/tingkat-kesukaran-dan-daya-beda.html
1% - https://www.scribd.com/doc/239677644/PENGEMBANGAN-SOAL-MATEMATIKA-MODEL-TIMSS-UNTUK-MENGUKUR-KEMAMPUAN-PENALARAN-DAN-KOMUNIKASI-MATEMATIS-SISWA-SMP
<1% - https://www.statistikian.com/2012/08/uji-validitas-instrumen-dengan-excel.html
<1% - http://eprints.uny.ac.id/24017/5/5.BAB%20III.pdf
<1% - http://harry-dwi-putra.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files/2017/05/Harry-Dwi-Putra.-Pengembangan-Instrumen-Reflektif-Scientific-WIN.pdf
<1% - http://repository.upi.edu/596/6/S_MTK_0901957_CHAPTER3.pdf
<1% - https://www.scribd.com/doc/261264667/MAKALAH-EVALUASI-PEMB-ANALISIS-BUTIR-SOAL-pdf
<1% - http://repository.upi.edu/1480/6/S_KOM_0902023_Chapter3.pdf
<1% - https://www.coursehero.com/file/22069190/t-pk-0808272-chapter3/
<1% - http://eprints.uny.ac.id/30241/4/BAB%20III.pdf
<1% - https://www.scribd.com/document/357539102/priyogo-watermack-1-pdf
<1% - https://en.wikipedia.org/wiki/David_Krathwohl
<1% - http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/001440290707300203
<1% - http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/652
<1% - http://snf-unj.ac.id/index.php/download_file/view/619/185/
<1% - http://cje2.ufzg.hr/ojs/CJE_Vol_17_Sp.Ed.No.3_2015_contents.pdf
<1% - https://www.slideshare.net/fppifkipunila/prosiding-seminarnasionalpendidikanmipa2011-48416066